Tabla de enlaces
Abstracto y I. Introducción
II. Antecedentes y trabajo relacionado
A. Aprender a programar: programación de rascar y par
B. Género en la programación de educación y programación de pares
Iii. Diseño del curso
A. Presentar a los alumnos jóvenes para emparejar la programación
B. Implementación de la programación de pares
C. Programa del curso
IV. Método
A. Pre-estudio y B. Recopilación de datos
C. DataSet y D. Análisis de datos
E. Amenazas a la validez
V. Resultados
A. RQ1: actitud
B. RQ2: comportamiento
C. RQ3: Código
VI. Conclusiones y trabajo futuro, reconocimientos y referencias
B. Implementación de la programación de pares
Dado que el seguimiento del Protocolo PP, es decir, que se adhiere a los roles asignados, es uno de los principales desafíos de introducir PP a estudiantes jóvenes [43]ilustramos los roles de una manera accesible, lúdica y apropiada para la edad usando cartas pequeñas. Cada par recibe dos tarjetas físicas con los nombres de los roles y un ícono coincidente para cada rol (Figura 1). La tarjeta del conductor muestra un ícono de una placa de management, que representa al individuo a cargo de escribir el código actual. La tarjeta del navegador muestra un ícono de una brújula para ilustrar la importancia de navegar, pensar, observar y dar retroalimentación al conductor [43]. Estas tarjetas se distribuyen para que cada estudiante tenga una tarjeta con su papel frente a ellas, y les decimos que deben intercambiar con su pareja después de cada tarea.
El curso está organizado en términos de un número par de tareas, con roles que cambian entre cada tarea sucesiva. Se recuerda a los estudiantes que solo el conductor puede acceder al teclado y al mouse, al igual que un volante en el transporte, el navegador no debe agarrar el mouse, y que los roles se cambian después de cada tarea. Para hacer cumplir el protocolo PP, la solución de una tarea se discute en Plenum después de cada tarea, y se recuerda a los estudiantes que intercambien sus tarjetas. Los supervisores monitorean y aseguran que las tarjetas se intercambien.
A lo largo del curso, los supervisores alientan a los estudiantes a encontrar sus propias soluciones para los problemas en lugar de decirles la solución correcta, ya que trabajar en pares admite la resolución de problemas sin frustración. [26].
