Aprendimos, aprendieron: las reglas no escritas de un aula exitosa en línea

Tabla de enlaces

Resumen y 1 Introducción

2 Trabajo relacionado

3 Una experiencia de aprendizaje digital

3.1 El equipo y la descripción basic del curso

3.3 piloto 1

3.4 piloto 2

4 comentarios

4.1 Comentarios implacables

4.2 Comentarios detallados del estudiante

5 lecciones aprendidas

6 Resumen y trabajo futuro, reconocimientos y referencias

A. Apéndice: tres estrellas y un deseo

5 lecciones aprendidas

A pesar de los comentarios positivos en el todo, todavía encontramos enseñanza en un entorno en línea bastante extraño. Sentimos que perdimos la sensación de si los estudiantes estaban comprometidos, aprendiendo y disfrutando de la experiencia porque la mayoría de los participantes se apagaron sus cámaras para que no pudiéramos ver sus caras o lenguaje corporal. Los comentarios ayudaron, incluso simplemente pidiendo a los estudiantes que ‘levanten la mano si puede oírme’, pero sigue siendo extraño para nosotros hablar con una pantalla en blanco sin ver a todos.

No logramos todo bien. La tecnología no siempre funcionaba, pero afortunadamente un miembro del equipo docente tiene bastante experiencia en la solucionamiento de problemas relacionados con el software program. Hubiéramos luchado sin él. Inicialmente tampoco pensamos lo suficiente a la accesibilidad; Simplemente asumimos que el software program trataría con eso, no lo hizo. Aprendimos que tenemos que preguntar a todos los estudiantes antes del curso si podrían tener problemas para acceder a materiales del curso o videollamadas y tomar tiempo para lidiar con cualquier problema técnico que pueda surgir como resultado.

Aprendimos que los estudiantes pueden ser tímidos cuando se trata de hablar entre ellos y ponerse sus cámaras net. Encontramos preguntas de interruptor de hielo por adelantado, se pueden responder juguetonamente en una pizarra, muy útil para tranquilizar a los estudiantes y divertirse. Usamos algunas cosas simples que hicieron mucha diferencia. Tocamos música en la habitación antes de la clase, así que cuando los estudiantes se unieron, sabían que estábamos allí y que sus oradores estaban encendidos. Hicimos un uso extensivo de la pizarra digital para recopilar comentarios anónimos realmente rápido, además de frecuentes encuestas cortas (ver Figura 4). También incluimos preguntas en los cuadernos en los que los amigos tuvieron que trabajar juntos para alentar la discusión. Los cuadernos contenían tareas de codificación TDM esenciales y tareas más complejas para los curiosos. Esto permitió a algunos estudiantes extender su aprendizaje sin que otros sintieran que se quedaron atrás.

También descubrimos que la cantidad de contenido que podríamos cubrir creció a medida que avanzaba el curso. Hubo problemas iniciales con la tecnología que necesitaba arreglar y, como todos nos estábamos acostumbrando a la nueva forma de enseñanza. La conversación también se volvió más pure a medida que pasaba el tiempo. Al principio period bastante extraño caer en las salas de ruptura, pero en la segunda sesión esto se hizo más fácil y todos estábamos charlando mucho más. A la mayoría de los estudiantes realmente les gustó la programación de parejas, les gustó la flexibilidad y el contenido. Realmente sintieron que eran parte del curso de una manera que no siempre se experimenta en línea.

Como instructores, descubrimos que enseñar de esta manera, cambiar entre modos, conferencias, responder el chat, la codificación en vivo y responder a los problemas es realmente un desafío cognitivo. Es un trabajo duro y un individuo no puede hacer fácilmente. Las tecnologías que utilizamos son complejas y pueden fallar, pero en su mayor parte son intuitivas y proporcionan una amplia gama de formas de enseñar e interactuar. Aprendimos que la enseñanza en línea es agotadora, pero bien, todavía puede ser realmente gratificante. Todos disfrutamos de las interacciones y nos sentimos parte de una pequeña comunidad. Después del curso, hicimos un informe y cada uno escribió tres cosas que nos gustaron sobre el curso y algo que deseamos haber logrado (vea el apéndice de la página el 11).

Nosotros, los maestros del curso de TDM en este documento, tenemos, de la misma manera que el autor que participó en el curso, se beneficiamos inmensamente de lo que aprendimos a través de estos pilotos antes de profundizar en nuestra enseñanza en línea en el primer período de 2020/21.

6 Resumen y trabajo futuro

En este documento, hemos reflexionado sobre cómo portamos un curso TDM en línea como resultado de la pandemia international causada por Covid-19. Describimos el contenido del curso y cómo lo adaptamos en dos ejecuciones piloto. En specific, encontramos diferentes características de la colaboración de Blackboard útiles para la enseñanza, especialmente el uso de una pizarra digital y dividiendo la clase en salas de ruptura. Los estudiantes respondieron positivamente al aprendizaje en parejas y a los materiales del curso desgastados en insignias digitales. Finalmente, los comentarios implacables que recopilamos a lo largo de cada sesión y después del curso nos ayudaron a ser maestros a mejorar el curso y cómo lo enseñamos. Para que un curso como este sea una buena experiencia de aprendizaje, es realmente importante construir una comunidad y hacer que los estudiantes hablen no solo con los maestros, sino entre sí como lo harían en un aula.

Estar atrapado en Lockdown nos alentó a innovar, y nuestra experiencia demuestra lo que es posible lograr prácticamente a pesar de las limitaciones. Experimentar el aprendizaje en un aula es difícil de replicar en línea, sin embargo, estamos seguros de que este tipo de entornos virtuales desempeñarán un papel en la educación más allá de esta pandemia, para complementar y mejorar el aprendizaje tradicional.

En el futuro, nos gustaría experimentar con la enseñanza de este curso de diferentes maneras: asincrónicamente a los estudiantes que se unen desde diferentes zonas horarias, a grupos mucho más grandes para comprender dónde están los límites en términos de número de participantes que le dan la capacidad del private, o en una configuración de escritor-retreat donde los instructores tocan la base con los estudiantes varias veces durante el día. También veremos cómo este curso se puede volver a girar a la enseñanza en el campus para los estudiantes que pueden unirse en persona y una vez que la pandemia precise se ralentiza, las restricciones de bloqueo son relajadas y los currículums de enseñanza en el campus. Nos complace anunciar que este curso formará parte del programa de posgrado enseñado en EFI.

Expresiones de gratitud

Agradecemos a la profesora Laura Cram por apoyarnos en el desarrollo a largo plazo de este curso como parte del programa de capacitación PGT de EFI. Nuestro curso fue construido y expande materials desarrollado para un curso de carpintería de biblioteca[11] con el apoyo del Centro de datos, cultura y sociedad.[12] También nos gustaría agradecer a Siobhan Dunn y sus colegas en EFI por administrar la inscripción para nuestros cursos y Marco Rossi en el equipo de desarrollo estudiantil de la Escuela de Negocios de la Universidad de Edimburgo para ofrecer el curso a sus estudiantes.

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Un apéndice: tres estrellas y un deseo